SUOMI Гостевая книга 
Психология в системе образования Республики Карелия
  Новости
  Научно- методическое обеспечение
  Юбилейная конференция
  Аттестация
  Кафедра
  ПМП-центр
Региональные модели службы
  Международные проекты
  Экспериментальные площадки
  Ссылки
 Новости из финской столицы
 Подписаться на RSS-поток
  Пешие маршруты по центру Хельсинки на русском языке
Костомукша

Костомукша
Организация службы
Опыт работы
Центры
Персоналии

Организация службы

Психологическая служба представлена городским методическим объединением педагогов-психологов:

  • Ведущий специалист - Жежель Р.Г., педагог-психолог высшей квалификационной категории, гимназия;
  • Руководитель ГМО - Перфильева В.И., педагог-психолог 1 квалификационная категория, средняя школа № 5 "Контокки-коулу";
  • Курирование психологической службы осуществляет заведующая городским методическим кабинетом Калякина Е.В., руководитель высшей квалификационной категории.

Контактный телефон: 8-259-40605.

Адрес: 186930, г. Костомкша, ул. Ленинградская, 11, а/я 59.

Костомукша Опыт работы
(на примере средней школы № 5)

Содержание работы школьной психологической службы:

  1. Психологическая работа.
  2. Изучение учащихся с целью обеспечения индивидуального подхода к ним, предупреждение трудностей в интеллектуальном и личностном развитии.

  3. Диагностическая работа.
  4. Выявление причин нарушений в обучении и воспитании учащихся. Профориентация старшеклассников.

  5. Коррекционная работа.
  6. Устранение отклонений в воспитании и обучении учащихся.

  7. Консультативная работа.
  8. Консультации для администрации школы, учителей, родителей, учащихся, по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, самовоспитания.

  9. Вспомогательные задачи.
  10. Организация педагогических семинаров для психологического анализа поведения и успеваемости учащихся, с целью раскрытия индивидуальных особенностей личности и способностей учащихся.
  11. Участие в работе педагогического совета школы.
  12. Комплектация библиотеки психолого-педагогической литературой на базе психологического кабинета и библиотеки школы.

Модель деятельности школьного психолога:

Понятие психолого-педагогического сопровождения.

Задача психолога заключается в создании условий для продуктивного движения ребёнка по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требованиями педагога и семьи, в помощи делать осознанные личные выборы, конструктивно решать неизбежные конфликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других.

Объектом школьной психологической практики выступает обучение и психологическое развитие ребёнка в ситуации школьного взаимодействия.

Предметом - социально-психологические условия обучения и развития.

Методом работы школьного психолога является сопровождение.

Сопровождение рассматривается как процесс, как целостная деятельность практического школьного психолога, в рамках которой выделяются три взаимосвязанных компонента:

  1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения.
  2. Предполагается, что с первых минут нахождения ребёнка в школе, начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамики развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого школьника.

  3. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
  4. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития ребёнка, определяются условия его успешного обучения.

  5. Создание специальные социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Данное направление деятельности ориентированно на тех школьников, у которых выявлены определённые проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении со взрослыми и сверстниками, психологическом самочувствии и прочее.

В соответствии с этими основными компонентами процесса сопровождения наша модель наполняется конкретными формами и содержанием работы.

Выделяются важнейшие направления практической деятельности школьного психолога:
А) Школьная прикладная психодиагностика.

Школьная психодиагностика имеет своей целью информационное обеспечение процесса сопровождения.

Психодиагностические данные необходимы:

  • для составления социально-психологического статуса школьника (описание его школьного статуса)
  • для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающbм трудности в обучении, общении и психическом самочувствии.
  • для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Б) Развивающая и психокоррекционная деятельность.

Коррекционно-развивающую работу мы рассматриваем как основное направление работы школьного психолога с детьми и подростками. Диагностика служит основой для её правильной организации, другие формы - дополняют или заменяют её при необходимости. Главный принцип, лежащий в основе её содержательного наполнения и организации, - целостность. Т.е. работать надо со всей личностью в целом, во всём разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и прочих проявлений.

Развивающая работа в школьной практике традиционно ориентирована, прежде всего, на познавательную, эмоционально-личностную, социальную сферы психической жизни и самосознания детей.

Психокоррекционная работа в школьной практике ориентирована на школьников с различными психологическими проблемами и направлена на их решение. Прежде всего проблемы адаптации школьников и трудностей в их познавательной сфере.

В) Консультирование и просвещение школьников, педагогов, родителей.

Психологическое просвещение школьников ориентированно на создание условий для активного присвоения и использования школьниками социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития.

Его эффективность определяется тем, насколько предлагаемое знание в данный момент значимо, актуально для отдельного ученика или ученической группы и насколько привлекательная или привычна для них выбранная психологом форма передачи знаний.

В русле нашей модели мы рассматриваем консультирование как многофункциональный вид индивидуальной работы психолога со школьниками, в рамках которого могут быть решены следующие задачи:

  • оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии
  • обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития
  • оказание психологической помощи в поддержке школьникам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.

Психолого-педагогическое консультирование - это универсальная форма организации сотрудничества педагогов в решении различных школьных проблем и профессиональных задач самого педагога. Оно основано на следующих принципах:

  • равноправное взаимодействие психолога и педагога
  • формирование у педагогов установки на самостоятельное решение возникших проблем
  • принятие участниками консультирования ответственности за совместные решения
  • распределение профессиональных функций между педагогом и психологом

Психологическое просвещение направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знание. Прежде всего, речь идёт о психологических знаниях и навыках, позволяющих педагогам:

  • организовать эффективный процесс предметного обучения школьников и с содержательной, и с методической точек зрения
  • построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на взаимовыгодних началах
  • осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками внутришкольных взаимодействий

Общая цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям - и просвещения, и консультирования - видится нам в создании социально-психологических условий для привлечения семьи (чаще всего - родителей) к сопровождению ребёнка в процессе школьного обучения. В первую очередь, это необходимо при решении возникающих проблем. Целью деятельности, таким образом, является создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребёнка. При этом последовательно реализуется принцип невмешательства школьного психолога и семейную ситуацию.

Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу родителей или инициативе психолога, может выполнять различные функции. Прежде всего, информирование родителей о школьных проблемах ребёнка. Далее, это консультативно-методическая помощь в организации эффективного детско-родительского общения. Поводом для консультации может быть также необходимость получения дополнительной диагностической информации от родителей. Целью консультирования может быть психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьёзных психологических проблем у их ребёнка либо в связи с серьёзными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.

Социально-диспетчерская деятельность школьного психолога направлена на получение детьми, их родителями и педагогами (школьной администрацией) социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции школьного практика.

Она предполагает последовательное решение следующих задач:

  • определение характера стоящей проблемы и возможностей её решения
  • поиск специалиста, способного оказать помощь
  • содействие в установлении контакта с клиентом
  • подготовка необходимой сопроводительной документации
  • отслеживание результатов взаимодействия клиента со специалистом
  • осуществление психологической поддержки клиента в процессе работы со специалистом.

Выделяя эти задачи, мы хотели подчеркнуть, что школьный психолог не снимает с себя ответственность за обучение и развитие ребёнка в школе, переадресуя квалификационную работу с ним другому специалисту. В его обязанности по-прежнему входит сопровождение ребёнка, меняются только формы и содержание этого процесса.

Таковы основные направления деятельности школьного психолога-практика в рамках предлагаемой нами модели сопровождения ребёнка.

Разработка понятия психолого-педагогического статуса школьника.

Психолого-педагогический статус школьника - совокупность особенностей личности, которые существенно влияют на успешность его обучения и развития в школьной среде.

В рамках психолого-педагогического сопровождения школьников в процессе обучения предусмотрено проведение диагностических минимумов в 4-х ученических параллелях, которые по времени связаны с наиболее сложными периодами школьной жизни ребёнка:

  • поступление ребёнка в школу (1 класс)
  • переход в среднее звено (3-5 класс, 4-5 класс)
  • наиболее острый переход подросткового возраста (8 класс)
  • подготовка к уходу из школьной среды (10-11 класс)

В целом планирование работы с каждым из 4-х ученических параллелей представляет собой:

  1. Организационная методическая подготовка к проведению цикла. Этот этап работы заключается в чётком почасовом планировании предстоящих диагностических мероприятий, консилиумов, оповещении всех участвующих лиц, подготовке необходимых методических материалов - бланков, текстов, методик, ключей, таблиц для обработки и т.д.
  2. Проведение первого этапа диагностического обследования.

  3. А) Наблюдение за учащимися на уроках, регистрация данных в протоколе (по 2 часа на класс).
    Б) Проведение методик диагностического минимума со всеми учащимися данной параллели.
    В) Проведение экспертного опроса педагогов.
    Г) Проведение (если оно предполагается при работе с данной параллелью) экспертного опроса родителей.
    Д) Обработка результатов, заполнение бланков заключений по всем учащимся, отбор группы школьников для проведения различных схем углублённой психодиагностики.
    Е) Организационная и методическая подготовка по второму этапу психодиагностики.
  4. Проведение второго этапа психодиагностического обследования.

  5. А) Проведение диагностического обследования школьников.
    Б) Обработка данных, заполнение заключений по обследованию.
  6. Подготовка к психолого-педагогическому консилиуму.

  7. А) Проведение консультаций со школьным врачом и классными руководителями относительно предстоящего консилиума.
    Б) Подготовка аналитической информации по классам и параллели в целом.
    В) Составление плана обсуждения: выделение групп психологически неблагополучных школьников и школьников с разными типами проблем.
    Г) Подготовка бланков для заключения консилиума.
  8. Проведение психолого-педагогического консилиума.

  9. А) Обмен информацией между участниками консилиума относительно конкретных школьников.
    Б) Разработка и планирование стратегии сопровождения каждого школьника.
    В) Заполнение бланка заключения консилиума по данному школьнику.
    Г) Разработка и планирование стратегии сопровождения в целом по классу или параллели.
  10. Реализация решений консилиума.

А) Осуществление общих консультативных мероприятий: проведение родительских собраний, консультирование администрации, проведение групповых консультаций педагогов-предметников.

Б) Планирование совместных действий классных руководителей и психолога.

В) Отбор школьников в специальные развивающие группы, планирование и проведение индивидуальных консультаций родителей, педагогов и школьников.

Г) Проведение индивидуальных консультаций педагогов-предметников, родителей и старшеклассников.

Д) Осуществление социально-диспетчерской деятельности (поиск специалиста, обеспечение его контакта с клиентом, осуществление поддерживающих мероприятий).

7. Планирование и осуществление контроля за эффективностью проводимой работы.

А) Консультации с педагогами- предметниками и классными руководителями по итогам прповедения психолого-педпгогического цикла работы со школьниками данной параллели.

Б) Перспективное планирование сопровождающей деятельности по завершению цикла (совместно с педагогами и воспитателями).

Календарный план работы психолога.

I полугодие:

Мероприятия:

  1. Проведение консультаций с педагогами 1-х классов по результатам тестирования детей на этапе приёма в школу и организации психолого-педагогической поддержки на этапе адаптации в школе.
  2. Наблюдение за поведением первоклассников в учебных и внеучебных ситуациях.
  3. Проведение психодиагностики в параллели 1-х классов. Цель: адаптация в начальном звене школы.
  4. Проведение психолого-педагогического просветительского семинара с педагогами начального звена по адаптации в начальном звене школы.
  5. Проведение групповых консультаций в 1-х классах (родительские собрания) по вопросам адаптации детей в начальном звене школы.
  6. Подведение итогов адаптации учащихся 1-х классов на административном совете и учителями, работающими в первых классах.
  7. Проведение консультаций с педагогами и классными руководителями 5-х классов с целью организации психолого-педагогической поддержки на этапе адаптации в среднем звене школы.
  8. Проведение психодиагностики в параллели 5-х классов. Цель: адаптация в среднем звене школы.
  9. Проведение психолого-педагогического просветительского семинара с педагогами 5-х классов по адаптации детей в среднем звене. Подведение итогов диагностики при администрации.
  10. Проведение групповых консультаций в 5-х классах (родительские собрания) по вопросам адаптации детей в среднем звене школы.
  11. Ведение развивающей работы в 5-х классах (через уроки психологии).
  12. Обследование состояния психических процессов учащихся 5-х, 6-х классов с целью создания условий успешного обучения школьников.
  13. II полугодие:
    1. Проведение психодиагностики в параллели 8-х классов с целью разработки психолого-педагогических программ помощи школьникам, испытывающим проблемы в обучении, поведении, психическом самочувствии.
    2. Проведение консультаций для педагогов и родителей параллели учащихся 5-6 классов с целью ознакомления с результатами диагностики и выработки совместных действий, обеспечивающих создание условий успешного обучения школьников.

  14. Проведение консультаций для педагогов и родителей учащихся 8-х классов с целью
  15. ознакомления с результатами диагностики и выработки единых действий по психологическому сопровождению школьников.

  16. Ведение развивающей работы в 8-х классах (через уроки психологии).
  17. Ведение индивидуального консультироваия учащихся параллели 8-х классов.
  18. Проведение психодиагностического обследования учащихся 10-11 классов. Работа по профориентации с целью выявления интересов и склонностей учащихся.
  19. Групповые консультации для учащихся 10-11 классов с целью помощи выбора будущей профессии.
  20. Проведение групповых занятий с учащимися 10-х классов с целью их личностного роста.
  21. Проведение консультаций для родителей будущих первоклассников.
  22. Встреча с родителями дошкольников с целью оказания помощи родителям по подготвке их детей к школе.
  23. Проведение групповых занятий с учащимися 9-х классов с целью их личностного роста, профориентация.
  24. Проведение психодиагностики будущих первоклассников с целью выявления готовности ребёнка к начальному обучению.
  25. Индивидуальное консультирование родителей будущих первоклассников по результатам психодиагностики с предложением рекомендаций их дальнейшей подготовки к началу обучения в школе.
  26. Проведение психолого-педагогического семинара для педагогического коллектива школы с целью поддерживания нормального психологического климата в коллективе, а также между учителями, учениками и их родителями.
  27. Комплектование 1-х классов по результатам психодиагностики готовности к школе с целью успешного обучения.
  28. Работа в аттестационной комиссии.
  29. Участие в работе "Школы молодого педагога" с целью оказания психологической помощи и поддержки.
  30. Участие в работе педсовета школы "Оптимизация учебного процесса".
  31. Работа по профилактике и предупреждению табакокурения, алкоголизма, наркомании:

  32. А) анонимное анкетирование 5-11 классов
    Б) беседы с учащимися
    В) встречи со специалистами
    Г) родительские собрания
  33. Изучение классного коллектива 5-7 классов с целью оказания помощи классному руководителю в создании и поддержании нормального психологического климата в классе.
  34. Апробирование методики Р.Кетелла. Интеллектуальный тест 7, 8 класс с целью включения в практику работы психолога.
  35. Проведение индивидуальных и групповыых консультаций по запросам педагогов, классных руководителей, родителей и учащихся.
  36. Подготовка итоговой документации по деятельности школьной психологической службы в течение года.
  37. Составление плана работы психологической службы школы на новый учебный год.

Костомукша Центры

Центр социально-психологической помощи семье и молодёжи "Надежда"

Информация о деятельности центра по работе с детьми и подростками.

Основные цели и направления деятельности Центра:

  1. Оказание медико-психолого-педагогической, правовой помощи молодёжи, детям, семье, переживающим кризисные состояния.
  2. Осуществление воспитательно-профилактичекой работы среди молодёжи на основе выявления неблагоприятных психолого-педагогических, социально-психологических факторов, обуславливающих отклонения в психическом и социальном развитии молодёжи, выявление комплекса причин, способствующих отклонению в поведении подростков, особенности его личности, состояния здоровья.
  3. Оказание правовой помощи детям от насильственных действий со стороны родителей, взрослых и сверстников.
  4. Оказание помощи в налаживании отношений между детьми, ушедшими из дома, и их родителями.
  5. Проведение консультаций, тренингов для родителей, дети которых обратились за поддержкой в Центр.
  6. Оказание помощи молодёжи в вопросах труда и занятости.
  7. Работа по созданию дополнительных рабочих мест для молодёжи.
  8. Работа с семьёй.
  9. Проведение аналитической и информационно-просветительской работы среди молодёжи города.
  10. Участие в формировании и реализации единой городской политики по проблемам семьи, молодёжи и детства.
  11. Содействие социальному, культурному, духовному, физическому и нравственному развитию молодёжи.
  12. Разработка и представление на утверждение в органы местного самоуправления проектов в рамках социальной защиты детей и семей, находящихся в трудных социальных условиях.
  13. Содействовать открытию новых социальных учреждений в городе.

Специалисты - психологи центра.

  1. Крошнина Лилия Викторовна.
  2. Образование высшее

    КГПИ (специальный факультет при МГУ)

    Специальность: Практический психолог образования. Педагог-психолог.

    Стаж работы - 11 лет.

  3. Пеньевская Елена Николаевна.
  4. Образование высшее.

    КГПУ

    Специальность: "Дошкольная педагогика и психология". Преподаватель дошкольной педагогики и психологии. Педагог дошкольного образования.

    Стаж работы: 2 года.

  5. Кузина Елена Вячеславовна.

Образование высшее.

КГПУ

Специальность: Практический психолог образования. Преподаватель психологии по специальности "Психология"

Стаж работы: 1 год.

Персоналии

Фамилия, имя, отчество, образовательное учреждение

Образование, какое учебное заведение окончил, год окончания, специальность

Год аттестации, разряд

  1. Дружнева Марина Ивановна
  2. (средняя школа № 1)

Высшее,

Московский государственный открытый пед.университет, 1996г., практический психолог

2001г.

1 категория, 13 разряд

  • Носкова Мария Ивановна
  • (средняя школа № 1)

    Высшее,

    Российский государственный пед. Университет, 1994г., психолог-дефектолог

    2001 г.

    1 категория, 13 разряд

  • Гончар Наталья
  • Анатольевна

    (средняя школа № 2 им. А.С.Пушкина)

    Высшее,

    Ленинградский гос. университет, 1990., практический психолог

    12 разряд

  • Афанасьева Мария Михайловна
  • (средняя школа № 2 им. А.С.Пушкина)

    Высшее,

    КГПУ, преподаватель педагогики и психологии

    9 разряд

  • Андруша Татьяна Николаевна
  • (средняя школа № 3)

    Высшее,

    С-Петербургский университет, 1996 г., психология, практический психолог

    2001 г.

    1 категория, 13 разряд

  • Жежель Раиса Григорьевна
  • (Гимназия)

    Высшее,

    Кустанайский пед. институт, 1974- учитель истории; Карельский филиал спец. факультета по подготовке психологов для народного образования МГУ г. Москва, 1990 г.

    Высшая категория,

    1998 г.

  • Перфильева Вера Ивановна
  • (средняя школа № 5)

    Высшее,

    Московский открытый пед. университет, 1996 г., практический психолог

    2001 г.

    1 категория, 13 разряд

  • Митрохина Ирина Анатольевна
  • (средняя школа № 6)

    Высшее,

    Московский окрытый пед. университет, 1997 г., практический психолог

    2001 г.

    1 категория, 13 разряд

  • Пантелеева Ирина Владимировна
  • (Вечерняя школа)

    Высшее,

    С-Петербургский гос. университет, 2000 г.,

    Психолог, преподаватель психологии

    11 разряд

  • Севостьянова Наталья Леонидовна
  • (УПК)

    Высшее,

    Магнитогорский пед. институт, 1997 г., преподаватель психологии, методист

    12 разряд

  • Говорухина Юлия Владимировна
  • (Дошкольное учреждение "Солнышко")

    Высшее,

    Московский экстерный гуманитарный университет, 1977., преподаватель психологии, методист

    2001 г.

    1 категория, 13 разряд

  • Койти Светлана Геннадьевна
  • (Дошкольное учреждение "Золотой Ключик")

    Высшее,

    Школа практической психологии при МАПК, 1996 г., практический психолог

    2001 г.

    1 категория, 13 разряд

  • Хейстонен Надежда Викторовна
  • (Дошкольное учреждение "Сказка")

    Высшее,

    КГПУ, 1999 г.,

    Педагог-психолог

    2001 г.

    2 категория, 12 разряд

  • Горелова Елена Юрьевна
  • (Дошкольное учреждение "Берёзка")

    Высшее,

    КГПУ, 1997 г., педагог-психолог

    2001 г.

    1 категория, 13 разряд

  • Крошнина Лилия Викторовна
  • (Дошкольное учреждение "Кораблик")

    Высшее,

    КГПИ, 1991 г., преподаватель педагогики и психологии

    1997 г.

    1 категория, 13 разряд

  • Филькова Виктория Александровна
  • (Дошкольное учреждение "Гномик")

    Высшее,

    Астраханский пед. институт, 1999 г., методист ДОУ

    9 разряд

  • Пеньевская Елена Николаевна
  • (Социально-психологический центр "Надежда")

    Высшее,

    КГПУ, преподаватель дошкольной педагогики и психологии, педагог дошкольного образования, стаж работы - 2 года

     
  • Кузина Елена Вячеславовна
  • (Социально-психологический центр "Надежда")

    Высшее,

    КГПУ, практический психолог образования, преподаватель психологии, стаж работы - 1 год

     



     © 2001-2003 ГОУ ИПК РО РК © 2001-2018 pycco.info