SUOMI Гостевая книга 
Психология в системе образования Республики Карелия
  Новости
  Научно- методическое обеспечение
Юбилейная конференция
  Аттестация
  Кафедра
  ПМП-центр
  Региональные модели службы
  Международные проекты
  Экспериментальные площадки
  Ссылки
 Новости из финской столицы
 Подписаться на RSS-поток
  Ознакомительная экскурсия по центру Хельсинки на русском языке
Психологическая наука и практика в системе образования Карелии:
итоги, проблемы, перспективы развития

Итоги работы секции "Модели психологической службы в учреждениях дополнительного образования"
Ответственные: М.Н. Утицына, Е.В.Григорьева, И.Ю. Забродина

Фото Владимира Ларионова Рекомендации по итогам секции:

  1. Создание возможности получения специализации "педагог-психолог системы дополнительного образования" для студентов-психологов, в том число через:
    • введение дополнительного курса "педагог-психолог системы дополнительного образования" в программу факультетов психологии,
    • создание условий для прохождения студентами практики (стажировки) на базе учреждений дополнительного образования,
    • написание курсовых и дипломных работ.
  2. Проведение курсовой (или другой подготовки) по повышению квалификации психологов системы дополнительного образования.
  3. Разработка должностной инструкции для педагога-психолога дополнительного образования.
  4. Разработка критериев для аттестации педагогов-психологов, работающих в системы дополнительного образования.
  5. Приоритетное включение в состав аттестационных комиссий экспертов, имеющих опыт практической работы в дополнительном образовании.
    Проблема: регламентация рабочего времени педагога-психолога дополнительного образования, совмещение должностей.
  6. Разработка нормативов по присутственному времени для педагога-психолога дополнительного образования (24 часа из 36 по тарификации)
  7. Возможность совмещения должностей педагог-психолог и педагог дополнительного образования, (педагог-психолог и методист, педагог-психолог и педагог-организатор) с распространением квалификационного разряда на обе должности.
    Проблема: диагностический инструментарий педагога-психолога в основном ориентирован на систему основного образования.
  8. Создание диагностического банка дополнительного образования, который будет в большей степени ориентирован на исследование различных параметров развития и креативности (т.к. дополнительное образование ориентировано на ребенка и на его запрос, оно не имеет государственного стандарта образования).
  9. Разработка методической базы организации психолого-педагогических исследований. Дополнительные образовательные программы носят ярко выраженный авторский характер и востребуют модифицированных и экспериментальных методик.
    Проблема: в дополнительном образовании, целесообразно выстраивать систему работы, ориентированную на педагогов, через развитие профессиональной рефлексии.
  10. Вести расчет ставок педагога-психолога не по числу воспитанников, а по общему количеству педагогических ставок (педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, методистов, управленцев, социальных работников и др.). Вводить 1 ставку педагога-психолога на 25 педагогических ставок.
  11. Учитывая успешный опыт работы Петрозаводского Дворца творчества детей и юношества (1992-2001 гг.), Петрозаводского Дома детского творчества (1996-2001), Кондопожского Дома детского творчества (1998-2001), Сортавальского Центра развития детского творчества (200-2001), а также опыт работы Школы рефлексивной психологии сотворчества на базе Петрозаводского Дворца творчества, предлагаем выделить в системе работы педагога-психолога, как самостоятельное, рефлексивно-гуманистическое направление.

 © 2001-2003 ГОУ ИПК РО РК © 2001-2018 pycco.info